美国顶尖大学是如何保证美国本科教育质量的?

摘要:前途出国留学专家为您带来的美国顶尖大学是若何包管美国本科教育质量的?,若是您对本人能否适合美国留学还有疑虑,点击【正在线征询 】,预定专业教育参谋免费规划留学方案.按照您的个情面况,为您制定个性化的留学方案.

美国顶尖大学是若何包管美国本科教育质量的?虽然美国顶尖大学之间的环境千差万别,出格是公立大学和私立大学去美国留学前提判然不同,但正在若何从轨制层面包管本科教育质量的问题上仍是呈现出一系列共性的特征:

起首,从招生阶段起头,严把入门关.

几乎每一所顶尖大学都对招生极为注沉.招生办公室从任地位很高,有时候就是仅次于校长和教务长的第三号人物,对能否登科每一个学生具有最终决定权.他们往往会正在这个岗亭上工做很长时间,从而堆集了极为丰硕的识别学生的经验——哈佛大学的招办从任威廉姆·菲兹西蒙斯(William Fitzsimmons)就一口吻干了40年.40年里,他每天的工做内容只要一个,就是阅读来自世界各地的学生申请材料.不只是哈佛,很多大学的招办从任任职时间都正在十年以上.此外,大学对招生部分的人员和经费予以充实包管,投入庞大;招生过程极为复杂以至烦琐,每一个最终登科的学生正在收到登科通知书之前城市颠末几轮测试和评估.

过去,我们对美国大学的人才选拔和培育有一个曲解——“宽进严出”,似乎美国粹生上大学要比中国粹生加入高考容易得多.其实恰好相反,美国粹生要想进入到最顶尖的大学,其合作之激烈,难度之大,丝毫不逊于中国粹生考上北大、清华.美国顶尖大学的门,非但一点也不“宽”,反而“严”得不得了.一般来说,申请美国大学需要缴纳申请费.虽然每一所大学的申请费不高,可是加正在一路就是一笔不小的开支——没有人会只申请一所大学.正由于有成本的限制,凡是提交申请的学生都是颠末细心掂量自认为有必然登科把握的.从这个角度看登科率,无论是斯坦福大学的5.1%,仍是哈佛大学的5.9%,都是相当惊人的数据.也就是说,它们是正在100个自认为能上哈佛的学生中挑走了不到6小我!你能想象得出其生源好到了什么程度.更主要的是,这些一个一个颠末细心挑选的学生全数合适大学的办学理念和培育方针(除了个体看走眼的)——这就为学生入学之后的教育质量供给了第一层保障.

其次,从文化和经济两方面确保教师将次要精神投入到本科生讲授上.

美国顶尖大学正在聘请教师时很是看沉其对讲授能否有脚够的热情.正在MIT(麻省理工),注沉本科生讲授本身就是大学最焦点的文化.传授不单必必要上课,并且他们也喜好上课.然而,仅有文化和号召是不敷的,教师能否喜好上课是一回事,他们能否实的可以或许认实上课是另一回事.美国顶尖大学通过强无力的经济手段指导和限制着教师对于本科讲授的注沉程度.传授的工资凡是只发放9个月,剩下3个月的收入必必要通过本人寻找研究课题和经费来处理.因而,并不奇异,很多正在美国大学任教的华人传授一方面会回国工做几个月,另一方面,又无法做到全职回国工做,奇妙就正在于此.传授所拿到的9个月工资,指的就是上课——出格是给本科生上课——的报答.若是传授不上课,收入就会锐减,以至没有薪水;若是课程质量不高,收入也会遭到影响.正在芝加哥大学如许极为注沉本科讲授的大学里,环境又有分歧.正在芝加哥大学看来,传授的本分就是讲授.至于科研,那属于传授的小我旨趣.学校当然会支撑传授的研究工做,但毫不能由于科研而损害讲授的好处.很多传授的工资是由本科学院发放的.传授必需按照本科学院的讲授尺度和要求完成讲授使命,不然就有可能拿不到工资.经济上的诱导间接影响以至改变了传授的行为体例.这一点对正正在起头注沉本科讲授的中国大学具有相当大的启迪.

第三,正在讲授体例上,采纳小班讲授模式.

小班讲授是美国顶尖大学包管本科教育质量的焦点手段.并且,越是注沉本科教育的大学越强调小班讲授的主要性.正在芝加哥大学和哥伦比亚大学的焦点课程中,小班讲授的比例以至达到了70%.为什么小班讲授能够包管讲授质量呢?缘由正在于,它最大限度地防止了教师和学生的偷懒行为.上几百人的大课时教师和学生都有可能偷懒——学生能够睡觉,教师能够念教材——但正在十几小我的小班会商课上无论若何偷不了懒.若是学生偷懒,不要说会影响成就,也很容易被教师发觉;若是教师偷懒,学生会提出抗议——学生都是领取了昂扬膏火来上课的,若是你供给的产物达不到质量尺度,满脚不了他的需求,他就会毫不留情地炒你的鱿鱼.例如,全美最顶尖的本科学院韦尔斯利女子学院一年的膏火和糊口费高达6万美元,这意味着她们正在学校里的每一分钟都能够被换算成响应不菲的美元.学生们当然会倍加爱惜她们的进修机遇.此外,为了提高讲授质量,很多顶尖大学一方面给学生供给了充实的选课自正在,但另一方面,也通过学校政策对学生进行理性指导.好比,MIT对学生一学期的选课数量和学生选择专业的数量均无限制,防止学生贪多嚼不烂;芝加哥大学则间接划定正在学生的课程表中,课业繁沉、要求苛刻的小班会商课的数量必需达到必然比例,防止学生偷懒混日子.

第四,对课程本身投入庞大.

一方面,每一所顶尖大学的本科课程都是一个完整的系统,这也许和20世纪90年代以来美国大学本科教育讲授鼎新中所倡导的全体学问不雅间接相关.概况上看,课程是由某一位传授掌管的,但整个课程系统倒是由特地的课程委员会合中力量细心设想的.出格是像芝大和哥大的焦点课程,更是颠末了千锤百炼.另一方面,学校和院系正在本科生课程投入上毫不鄙吝.好比,MIT电子工程系每年正在一门课程上的投入就高达30万美元,少的也有10多万美元.这些经费并不包含教师的工资,是纯粹投入到课程本身的,分派给各个学生小组来利用.很多学生的做品很快就会被企业发觉和利用,间接转化成产物.

最初,强化对讲授质量的监控和评估.

美国顶尖大学极为注沉讲授质量评估工做,但其评估的体例不是由被评估者提交材料由评估者审读查抄——就像我们正在国内看到的一样——而是由好处相关者进行的全笼盖的评价,同业之间的评估、高级人员对初级人员的评估、学生对教员的评估,等等,几乎无处不正在,而且这种评估成果会对教师的岗亭、职称和收入发生间接以至是严沉的影响.评估凡是采纳无记名问卷查询拜访体例,有时也采纳记名但绝对保密(有法令保障,泄密要负法令义务)的查询拜访体例,因而每小我城市正在评估时凭良心和职业精力自正在负义务地表达其实正在的概念.例如,正在韦尔斯利女子学院,听课是最次要的监控讲授质量的体例之一.传授要听副传授的课程,副传授要听帮理传授的课程,听课之后都要进行评估,评估成果间接影响教师的职称晋升和收入.对于传授,学校有三年一次的评估.取此同时,学生要对教师进行评估.若是学生对某个教师不合错误劲,他就适当场走人.又好比,正在MIT,良多时候统一门课程是由几位教师别离掌管的,学生们能够自正在选择,对教师的课程评估都被发布正在网上,供下一级学生选课时参考,如许就正在教师之间构成了合作.学生的评估成果影响到教师的收入程度.若是某一位教师的课程不受欢送,没有学生选课,这就意味着他很可能要“下课”了.因而,没有人敢不不遗余力.近年来,MIT对教师和讲授质量的评估起头采用更持久的按照学生结业后5—10年的成长环境来进行,则显得更为科学和客不雅了.

对比以上几个方面,中国大学正在包管本科教育质量上简直还存正在着相当大的差距:正在招生阶段,大学里没有任何一小我可以或许领会入学学生的环境,包罗招生办公室从任;教师收入和上课取否根基上没相关系;讲授模式仍然是几十人上百人的“演讲式”大课;至于讲授评估,要么是走“活动式”的过场,要么评估成果对小我好处不发生间接感化,等等.粗看起来,鼎新开放30多年来,美国大学的样子我们根基上都学来了,学分制、GPA(平均绩点)、自正在选课、弹性学制、讲授评估,等等,但哪一样又正在现实的讲授过程中阐扬了其应有的感化呢?照猫画虎,画画是能够的,要想实的获得虎,就必需下苦功夫踏结壮实地按照虎的素质要求去做.不然,徒具其形,做出来也只不外是一个虚头巴脑不起现实感化的玩具罢了,受丧失的,仍是正在大学里接管教育的学生.

声明:版权归作者所有。若未能找到作者和原始出处,还望谅解,如原作者看到,欢迎联系小编认领,小编会在后续文章声明中标明。如觉侵权,也会在第一时间删除。多谢!